weila.ru

При переходе от одного возрастного пе­риода к другому у ребенка нередко возникают состояния конфликтности — возрастные кризисы. Они не являются неизбежны­ми, но встречаются нередко: ребёнок, который был таким спо­койным и покладистым, вдруг начинает «бунтовать».

При переходе от одного возрастного пе­риода к другому у ребенка нередко возникают состояния конфликтности — возрастные кризисы. Они не являются неизбежны­ми, но встречаются нередко: ребёнок, который был таким спо­койным и покладистым, вдруг начинает «бунтовать». Хотя в раз­ные периоды детства эти кризисы имеют различную направленность, все они в чём-то похожи друг на друга. Впервые дети начинают «показывать характер» при переходе от младен­чества к раннему детству — в ответ на запрет проявляют упрям­ство, пытаются повторить шалости и т.п.

Причиной этого первого возрастного кризиса, как, впрочем, и последующих, является обострение определённых внутренних противоречий, в данном случае — между возросшей потребностью ребёнка в общении с взрослыми и отсутствием у него соответствующих средств и спо­собов для её удовлетворения. Ведь речь ребёнка в это время ещё не развита и он не может сообщить взрослому «всё, что он дума­ет» о своём состоянии и желаниях. Ребёнок и взрослый говорят как бы на разных языках, а это на всех возрастных уровнях, как известно, ведёт к конфликтам. Однако именно это противоречие даёт импульс для развития у ребёнка главного средства обще­ния — речи.

На третьем году жизни вновь обостряются противоречия, при­водящие к сильным переживаниям, а нередко и к нарушению взаимопонимания. Настойчивое «я сам!» ребёнка вступает в кон­фликт с не менее требовательным «нельзя!» взрослого. Стороны как бы вступают в неравный бой, где победа взрослых над стрем­лением малыша к самостоятельности является «пирровой» и рав­на их педагогическому поражению: в итоге может вырасти либо безвольный и малоинициативный слюнтяй, либо упрямый и же­стокий самодур.

Особые трудности воспитания возникают при переходе от ран­него детства к дошкольному. По своему психологическому меха­низму этот период напоминает возрастной кризис подросткового переходного возраста: и здесь, и там возникает противоречие между стремлением ребёнка к самостоятельности (применитель­но к подростку говорят о появлении у него в этот период чувства «взрослости») и отсутствием условий для его реализации. Взрос­лые на этом этапе, сами того не желая, могут порождать трудно­сти в воспитании и своими неумелыми действиями тормозить развитие личности ребёнка. При этом то, каким хотят видеть ро­дители своего ребёнка в будущем, нередко входит в противоре­чие с их повседневной практикой воспитания. Вряд ли найдутся родители, которые не хотели бы воспитать у своих детей силу во­ли, настойчивость, инициативность и творческий подход к делу

Но все ли из них предоставляют ребёнку поле для самостоятель­ной деятельности, создают условия для формирования творче­ских способностей и проявления инициативы, все ли задумыва­ются над тем, за что они хвалят сына или дочь, а за что упрека­ют и наказывают — ведь нередко родители довольны лишь тогда, когда ребёнок слушается, и поощряют тем самым лишь послуша­ние, пассивную дисциплинированность. Ясно, что в этом случае инициативные черты личности ребёнок может воспитать у себя лишь вопреки родителям, в условиях тягостного для обеих сторон конфликта отцов и детей, истоки которого зарождаются в раннем детстве.